在學(xué)術(shù)研究當(dāng)中，階層躍遷，也可以叫另外一個詞，即“流動性”。它的意思是指，把一個家庭中父母的收入、教育、職業(yè)與孩子的收入、教育和職業(yè)做一個比較，如果父母和孩子的收入、職業(yè)、教育的相關(guān)性非常強(qiáng)，并且這樣的情況非常普遍，那就說明在代際之間流動性是很低的，就出現(xiàn)了所謂階層的固化。相反，如果父母和孩子的收入、教育、職業(yè)沒什么太強(qiáng)的關(guān)系，這就印證了中國古話說的一種現(xiàn)象，叫做“三十年河?xùn)|，三十年河西”。窮人家的孩子通過自己的努力，也有獲得高收入高教育水平的機(jī)會，階層的流動性就比較強(qiáng)。

在中國的傳統(tǒng)里，都認(rèn)為教育應(yīng)該起著增強(qiáng)社會流動性的功能。我國古代的科舉制度其實(shí)起到了這樣一種增強(qiáng)社會流動性的功能。在歐洲、在日本歷史上，門閥制度所導(dǎo)致的階層固化，都是一個非常明顯的社會現(xiàn)象。相比世界上其他國家，中國倒真的通過科舉制度，給了很多貧苦家庭出生的孩子實(shí)現(xiàn)階層躍遷并且獲得比較高的社會地位這樣一種渠道。

由于種種原因，綜合地看，當(dāng)前中國教育并沒有很好地、足夠地，像公眾所期待的那樣來促進(jìn)社會流動性，甚至有可能出現(xiàn)一些趨勢，教育的獲取，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取，越來越多地跟家庭的收入和父母的教育背景掛鉤。這個時候恐怕教育甚至有可能強(qiáng)化階層固化，而不是增強(qiáng)社會流動性。那么怎么辦呢?

首先，我們還是強(qiáng)調(diào)要增加教育資源的總量。只有在增加教育總量的情況下，才能讓教育均等化。我認(rèn)為中國遲早而且應(yīng)該盡快實(shí)施12年的義務(wù)教育，以增加教育總量，提高國民素質(zhì)。

在過去大約20年的時間里，中國的大學(xué)出現(xiàn)了一波擴(kuò)招，這一波擴(kuò)招使得中國大學(xué)生的人數(shù)從每年畢業(yè)大約100萬人增加到現(xiàn)在每年畢業(yè)大約800萬人。大學(xué)擴(kuò)招的過程，客觀上更多惠及到了低收入家庭，其中不少是農(nóng)村戶籍的孩子?？傮w來講，大學(xué)的擴(kuò)招對于社會增強(qiáng)教育的普及性是有利的，增強(qiáng)了教育在促進(jìn)社會流動性方面的作用。

有一些朋友擔(dān)心，大學(xué)的擴(kuò)招會不會帶來大學(xué)生過多，導(dǎo)致教育的回報(bào)下降?這個問題不用太多擔(dān)心。隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對于大學(xué)生的需求總體上來講會提高，再加上通過城市化以及人口向大城市的集聚，可以維持高等教育的回報(bào)，甚至使得高等教育的回報(bào)是上升的。

其次，就是公共服務(wù)的均等化。特別是在全國范圍之內(nèi)，要針對中小學(xué)基礎(chǔ)教育統(tǒng)一物質(zhì)條件的標(biāo)準(zhǔn)。在城市內(nèi)部不同空間上，特別是中心城區(qū)和郊區(qū)之間，要進(jìn)行教育資源的均等化。

最后，就是社會力量辦學(xué)。中國從總體上來講，教育資源還是比較緊缺的。如果說政府的財(cái)政投入仍然在短期內(nèi)很難大力加強(qiáng)教育總量的話，那么對于社會辦學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該持更加開放的態(tài)度。其中包括一些慈善機(jī)構(gòu)和社會組織，如果做教育扶貧，包括對城市內(nèi)部的低收入家庭、外來家庭的孩子進(jìn)行教育幫扶，整個社會應(yīng)該給予政策支持和關(guān)注。

呼吁大家能夠集我們整個社會的力量來推進(jìn)中國教育的發(fā)展，尤其是關(guān)注那些低收入家庭以及城市化進(jìn)程當(dāng)中移居城市家庭的孩子，還有包括在農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，他們的教育質(zhì)量和水平的提升，能夠?yàn)槲覀兿乱浑A段中國經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)健康發(fā)展，提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(陸銘)

標(biāo)簽： 教育 階層躍遷 社會流動